L'approche " situee ", en tant que courant theorique a part entiere, regroupe un large ensemble de travaux scientifiques. Cet ouvrage met en avant la pluralite des modeles developpes dans ce courant, reunis sous le label de cognition situee ou d'apprentissage situe. En contraste avec certaines conceptions situationnistes radicales qui evacuent toute reference aux processus cognitifs individuels, l'auteure retient la these que l'apprentissage se construit dans une " relation reflexive " entre les pratiques sociales d'une communaute et les processus de construction individuelle. La notion de microculture de classe est tout specialement developpee afin d'apprehender les apprentissages individuels et collectifs dans leur relation constitutive avec les normes, les pratiques, les significations reconnues et partagees entre un enseignant et ses eleves. Elle fait l'objet d'une recherche rigoureuse menee dans deux classes de troisieme annee primaire (eleves de 9 ans) pendant une annee scolaire, dans le cadre d'activites de resolution de problemes multiplicatifs. Les dynamiques contrastees des deux microcultures de classe sont examinees du point de vue des regulations entre les apprentissages individuels et les pratiques et normes communautaires de chaque classe. De nombreux exemples d'interactions entre l'enseignant et les eleves et de productions d'eleves sont exposes.