Yli puolet suomalaisista aikuisista osallistuu vuosittain johonkin koulutukseen ja vielä useampi kartuttaa tietojaan ja taitojaan opiskelemalla itsekseen. Työelämän vaatimusten kasvaessa elinikäisen oppimisen ajatus asettaa aikuiset oppijoina monenlaisten vaatimusten ja haasteiden eteen. Koulutukseen osallistujien moninaisuus asettaa samanaikaisesti vaateita oppilaitosten tukipalveluille.

Leena Selkivuori tutki aikuisille tarkoitettua ammatillista koulutusta. Koulutusmuodon vahva työelämäyhteys ja näyttöperusteinen toteutusmalli muodostivat oppimisen erityisen tuen tarkastelulle kiinnostavan toimintaympäristön.

Aikuisten oppiminen ei aina suju odotetulla tavalla

Tunnistamattomat tai aiemmin jo tunnistetut oppimisen vaikeudet tai harjaantumattomuus opiskelussa vaikeuttivat oppimista ja aiheuttivat epäonnistumisen kokemuksia siinä.

- Aikuiset kertoivat lukemisen ja kirjottamisen vaikeuksien aiheuttamasta häpeästä tai siitä, että olivat joutuneet keskeyttämään opintoja, koska eivät olleet saaneet tarvitsemaansa tukea, Selkivuori kuvaa.

Aikuisten tuen tarve oppimisessa ei kuitenkaan aina liittynyt vain oppimisvaikeuksiin. Aikuiset kokivat tarvitsevansa tukea myös opiskelutaitojen kehittämiseen ja opiskelun myötä kasautuvien asioiden käsittelemiseen.

- Tutkimukseen osallistuneilla oli kokemuksia opiskelun ja työn yhdistämisen hankaluudesta. Siitä, miten arjen uudelleen aikatauluttaminen kuormitti ja kriisiytti niin omaa kuin läheistenkin elämää.

Kiinnostavaa oli myös esille tullut erityisen tuen käänteinen ulottuvuus: runsas, kohdennettu tuki alkoi jatkuessaan eristää opiskelijoita normaaleista koulutusväylistä. Osa oppimiseen tukea tarvitsevista aikuisopiskelijoista oli jäänyt pitkäksi aikaa valmentautumaan koulutusjärjestelmän välitilaan.

-Osallistuneet kertoivat kouluttautumisen velvollisuudesta. Siitä, miten heitä ohjattiin osallistumaan valmentaviin, ohjaaviin ja kartoittaviin koulutuksiin odottelemaan pääsyä tavoitteena olleeseen koulutukseen.

Tutkimus osoitti, että oppimisen erityinen tuki ammatillisessa aikuiskoulutuksessa oli sekä oppilaitosten rakenteissa olevaa virallista tukea että opiskelijoiden itsensä ryhmissä tuottamaa tukea. Kiinnostavaa oli se, että oppimiseen tarvittua ja saatua tukea ei liitetty osaksi työpaikoilla tapahtuvaa oppimista. Oppimisvaikeuksiin saatu tuki oli perusopetuksesta ja nuorten koulutuksesta tuttua erityisopetusta. Elämäntilanteessa kasautuviin vaikeuksiin saatu tuki oli opiskelukavereilta ja -ryhmältä saatua vertaistukea; keskusteluja, ohjausta ja kuulluksi tulemista. Tuelle annettujen merkitysten mukaan runsas tuki saattoi kääntyä tarkoitustaan vastaan.

Tutkimuksen perusteella näyttäisi, että aikuisuus elämätilanteena, aikuinen oppijana ja koulutuksen työelämälähtöisyys ovat asioita, joita tulisi painottaa suunniteltaessa ja toteutettaessa aikuisopiskelijoiden tarvitsemia ja heille soveltuvia oppimisen tuen palveluita.

Abstract

The purpose of this study was to investigate, describe and understand special support in learning for adults in vocational education. In other words, what kinds of perceptions adult students have of support for learning and what meanings they attribute to special learning support in working life-oriented education. The study involved 99 people. Of these, 86 represented general adult education students and a set of 13 represented adult students with special needs in learning. The study data consisted of essays and interviews.

Essays were collected in 2010 and the approach used was Phenomenography. As an outcome of the analysis descriptive categories of learning support were created. According to these categories learning support in vocational adult education consisted of individual demands and collective possibilities.

The second data of the research was collected in 2012 through interviews, which were analysed by narrative analysis. This phase of analysis revealed three descriptive categories of special support. The first category, the traditional meaning of support, depicts special learning support as special needs education organised by an educational provider. The second category, a broadened meaning of support, describes special learning support as supporting those elements of changing life circumstances that can cause a crisis during the study period. The third category of support, an inverse meaning of support, describes the negative aspect of special learning support, that when support discriminates. The categories describing the meaning of special learning support from the student point of view help adult vocational educational providers to anticipate, plan and implement special learning support.