Wenn in einem differenzierten Schulsystem langfristige Prognosen zu stellen sind, stutzt man sich auch auf Intelligenztestleistungen. Da unbestritten ist, dass diese durch Umweltfaktoren beeinflusst werden konnen, wird untersucht, wie sich unterschiedliche schulische Bedingungen auswirken. Im Gegensatz zur ublichen Sichtweise, Intelligenz als Determinante der Schulleistung zu sehen, wird hier die Art der Schulbildung als Determinante von Intelligenztestleistungen betrachtet. Dabei wird von einem multidimensionalen Modell der Intelligenz ausgegangen."